ข่าวการศึกษา:โลกาภิวัตน์และการพัฒนาการประถมศึกษาในแทนซาเนีย: อนาคตและความท้าทาย

1 ภาพรวมของประเทศและระบบการประถมศึกษา:แทนซาเนียครอบคลุม 945,000 ตารางกิโลเมตรรวมประมาณ 60,000 ตารางกิโลเมตรของน้ำทะเล ประชากรประมาณ 32 ล้านคนที่มีอัตราการเจริญเติบโตเฉลี่ยต่อปีร้อยละ 2.8 จากปีละ หญิงประกอบด้วย 51% ของประชากรทั้งหมด ส่วนใหญ่ของประชากรที่อยู่บนแผ่นดินใหญ่ในขณะที่ส่วนที่เหลือของประชากรที่อาศัยอยู่ในแซนซิบาร์ อายุขัยเป็น 50 ปีและอัตราการตายคือ 8.8% เศรษฐกิจขึ้นอยู่กับการเกษตรการท่องเที่ยวการผลิตการทำเหมืองแร่และการประมง เกษตรจัดสรรประมาณ 50% ของ GDP และการบัญชีสำหรับประมาณสองในสามของการส่งออกของแทนซาเนีย ท่องเที่ยวก็มีส่วน 15.8%; และการผลิต, 8.1% และการทำเหมืองแร่, 1.7% ระบบโรงเรียนเป็น 2-7-4-2-3 + ประกอบด้วยก่อนประถมโรงเรียนประถมระดับการศึกษาสามัญรองระดับสูงรองทางเทคนิคและการศึกษาสูง การศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นการศึกษาภาคบังคับโดยพ่อแม่ควรจะพาลูกไปโรงเรียนสำหรับการลงทะเบียน สื่อกลางในการเรียนการสอนในระดับประถมศึกษาเป็น Kiswahiliหนึ่งในวัตถุประสงค์ที่สำคัญของประธานาธิบดีคนแรก JK Nyerere เป็นกลยุทธ์การพัฒนาสำหรับแทนซาเนียเป็นสะท้อนให้เห็นในปี 1967 ประกาศอารูชาซึ่งจะสร้างความมั่นใจว่าบริการพื้นฐานทางสังคมที่มีอยู่อย่าง เท่าเทียมกันให้กับสมาชิกทุกคนในสังคม ใน ภาคการศึกษาเป้าหมายนี้ได้ถูกแปลเป็​​นขบวนการการศึกษา 1974 ยูนิเวอร์แซประถมซึ่งเป็นเป้าหมายที่จะทำให้การศึกษาประถมศึกษาในระดับสากล ที่มีการบังคับและให้เสียค่าใช้จ่ายให้กับผู้ใช้เพื่อให้แน่ใจว่ามันจะมาถึง ที่ยากจนที่สุด เป็น กลยุทธ์ที่นำมาใช้เพิ่มขึ้นขนาดใหญ่ในตัวเลขของโรงเรียนประถมศึกษาและครูผู้ สอนที่ถูกนำมาเกี่ยวกับการรณรงค์ผ่านโปรแกรมสไตล์ด้วยความช่วยเหลือของเงิน ทุนบริจาค โดย จุดเริ่มต้นของทศวรรษที่ 1980 หมู่บ้านในแทนซาเนียแต่ละคนก็มีโรงเรียนประถมศึกษาและการลงทะเบียนเรียนขั้น ต้นหลักถึงเกือบร้อยละ 100 แต่คุณภาพของการศึกษาที่มีให้ก็ไม่ได้สูงมาก จากปี 1996 ภาคการศึกษาดำเนินการผ่านการเปิดตัวและการทำงานของแผนพัฒนาการศึกษาระดับประถมศึกษา - PEDP ในปี 2001 ถึงวันที่2 โลกาภิวัตน์นักวิชาการที่แตกต่างกันในความหมายของโลกาภิวัตน์อาจจะแตกต่างกัน ตาม ไป Cheng (2000), มันอาจหมายถึงการถ่ายโอนการปรับตัวและการพัฒนาของค่าบรรทัดฐานความรู้ เทคโนโลยีและพฤติกรรมทั่วประเทศและสังคมในส่วนต่างๆของโลก ปรากฏการณ์ ทั่วไปและลักษณะที่เกี่ยวข้องกับโลกาภิวัตน์รวมการเจริญเติบโตของเครือข่าย ทั่วโลก (เช่นอิน​​เทอร์เน็ตโลก e-สื่อสารกว้างขนส่งและ), โอนทั่วโลกและในพื้นที่ interflow เทคโนโลยีทางด้านเศรษฐกิจสังคมการเมืองวัฒนธรรมและการเรียนรู้พันธมิตร ระหว่างประเทศและการแข่งขัน การทำงานร่วมกันระหว่างประเทศและการแลกเปลี่ยนหมู่บ้านทั่วโลกรวมความหลากหลายทางวัฒนธรรมและการใช้มาตรฐานสากลและมาตรฐาน ดูเพิ่มเติม Makule (2008) และ MoEC (2000)3 โลกาภิวัตน์ในการศึกษาข่าวการศึกษาใน การศึกษาโลกาภิวัตน์วินัยอาจหมายถึงความหมายเช่นเดียวกับข้างต้นเป็นความ กังวล แต่ส่วนใหญ่โดยเฉพาะทั้งคำสำคัญในเรื่องการกำกับการศึกษา ทดิม & Walker (2005) ยืนยันว่าในโลกยุคโลกาภิวัตน์และ internalizing จะไม่เพียงธุรกิจและอุตสาหกรรมที่มีการเปลี่ยนแปลงการศึกษาเกินไปถูกจับขึ้น มาในคำสั่งซื้อใหม่ที่ สถานการณ์เช่นนี้ให้แต่ละประเทศท้าทายเชิงประจักษ์ใหม่ของการตอบสนองต่อคำสั่งซื้อใหม่นี้ ตั้งแต่ ความรับผิดชอบนี้อยู่ภายในชาติและนั่นก็คือค​​วามไม่เท่าเทียมกันในแง่ของ ระดับเศรษฐกิจและบางทีอาจจะในรูปแบบวัฒนธรรมในโลกโลกาภิวัตน์ที่ดูเหมือนว่า จะส่งผลกระทบต่อคนอื่น ๆ ในทางบวกและในทางกลับกัน (พุ่ม 2005) ใน ส่วนของประเทศที่กำลังพัฒนากองกำลังเหล่านี้มาเป็นกองกำลังจากการจัดเก็บ ภาษีนอกและจะดำเนินการอย่างไม่มีเงื่อนไขเพราะพวกเขาไม่ได้มีทรัพยากรเพียง พอที่จะให้การดำเนินงานของมัน (Arnove 2003; เล่ย์ & Watson, 2004)มีความเข้าใจผิดว่าโลกาภิวัตน์เป็นไม่มีผลกระทบมากในการศึกษาเพราะวิธีดั้งเดิมของการศึกษายังคงส่งมอบ persisting ภายในรัฐชาติ แต่ ก็มีการตั้งข้อสังเกตว่าในขณะที่ยังคงโลกาภิวัตน์ที่จะปรับโครงสร้าง เศรษฐกิจโลกยังมีแพคเกจที่มีประสิทธิภาพที่อุดมการณ์ก่อร่างใหม่ของระบบการ ศึกษาในรูปแบบที่แตกต่างกัน (Carnoy, 1999; Carnoy & Rhoten, 2002) ขณะที่คนอื่นดูเหมือนจะเพิ่มการเข้าถึงทุนและคุณภาพในการศึกษาอื่น ๆ ส่งผลกระทบต่อธรรมชาติของการจัดการศึกษา บุ ช (2005) และ Lauglo (1997) สังเกตว่าการกระจายอำนาจการศึกษาเป็นหนึ่งในแนวโน้มทั่วโลกในโลกที่ช่วยให้ การปฏิรูปการศึกษาความเป็นผู้นำและการจัดการในระดับที่แตกต่างกัน พวกเขายังอ้างว่ากองกำลังกระจายอำนาจระดับที่แตกต่างช่วยให้การจัดการศึกษาให้มีอำนาจในการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องกับการจัดสรรทรัพยากร Carnoy (1999) อีก portrays ที่เจตนารมณ์ของโลกและการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจเป็นพันมากขึ้นในสถาบัน ระหว่างประเทศที่ออกอากาศกลยุทธ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับการเปลี่ยนแปลงการ ศึกษา เหล่านี้รวมถึงรัฐบาลตะวันตกพหุภาคีและทวิภาคีหน่วยงานพัฒนาและองค์กรพัฒนาเอกชน (Crossley & Watson 2004) หน่วยงานเหล่านี้ยังเป็นคนที่พัฒนานโยบายทั่วโลกและการถ่ายโอนให้ผ่านกองทุนการประชุมและวิธีการอื่น แน่ นอนมีกองกำลังเหล่านี้มีประสิทธิภาพการปฏิรูปการศึกษาและจะมากขึ้นโดยเฉพาะ การปฏิรูปในปัจจุบันเป็นผู้นำของโรงเรียนเพื่อขอบเขตขนาดใหญ่ได้รับอิทธิพล จากกระแสโลกาภิวัตน์4 ผู้นำโรงเรียนใน แทนซาเนียเป็นผู้นำและการจัดการของระบบการศึกษาและกระบวนการจะเห็นมากขึ้น เป็นหนึ่งในพื้นที่ที่การปรับปรุงและสามารถจะต้องทำเพื่อให้แน่ใจว่าการ ศึกษาที่มีการจัดส่งไม่เพียง แต่มีประสิทธิภาพ แต่ยังชะงัด แม้ ว่าวรรณกรรมสำหรับความเป็นผู้นำด้านการศึกษาในประเทศแทนซาเนียมีไม่เพียงพอ, Komba ใน EdQual (2006) ชี้ให้เห็นว่าการวิจัยในด้านต่างๆของการเป็นผู้นำและการจัดการการศึกษาเช่น โครงสร้างและลำต้นส่งของการศึกษา; แหล่งเงินกู้และทางเลือกของการสนับสนุนการศึกษาการเตรียม บำรุง และการพัฒนาอาชีพของผู้นำการศึกษาบทบาทของผู้นำด้านการศึกษาหญิงในการปรับ ปรุงคุณภาพการศึกษา; เป็นจะเป็นตัวเชื่อมระหว่างการศึกษาและการขจัดความยากจนจะมีความจำเป็นในการ แสวงหาประเด็นของคุณภาพการศึกษาในความหมายใด ๆ และในระดับใด ธรรมชาติของออกจากปัจจัยโรงเรียนที่อาจทำให้การสนับสนุนเพื่อคุณภาพของการศึกษาเช่น สถาบันเป็นผู้นำแบบดั้งเดิมอาจจะต้องมีการมองเข้าไปใน5 ผลกระทบของโลกาภิวัตน์ดัง ที่ได้กล่าวโลกาภิวัตน์คือการสร้างโอกาสมากมายสำหรับการแบ่งปันความรู้และ เทคโนโลยีค่านิยมทางสังคมและบรรทัดฐานพฤติกรรมและส่งเสริมการพัฒนาในระดับ ที่แตกต่างกันรวมทั้งบุคคลและองค์กรชุมชนและสังคมที่แตกต่างกันทั่วประเทศ และวัฒนธรรม เฉิง (2000); บราวน์ (1999); Waters, (1995) ชี้ให้เห็นข้อดีของโลกาภิวัตน์ดังนี้ประการแรกมันเปิดใช้งานร่วมกันทั่วโลก ของความรู้ทักษะและทรัพย์สินทางปัญญาที่จำเป็นในการพัฒนาหลายระดับที่แตก ต่างกัน ประการ ที่สองคือการสนับสนุนซึ่งกันและกันและเป็นประโยชน์ต่อการเสริมการผลิตการทำ งานร่วมกันสำหรับการพัฒนาด้านต่างๆของประเทศชุมชนและประชาชน ผล กระทบเชิงบวกที่สามคือการสร้างค่านิยมและเพิ่มประสิทธิภาพร่วมกันทั่วโลก ผ่านด้านบนและสนับสนุนซึ่งกันและกันในการให้บริการความต้องการของท้องถิ่น และการเจริญเติบโต สี่คือการส่งเสริมความเข้าใจระหว่างประเทศความร่วมมือความสามัคคีและการยอมรับความหลากหลายทางวัฒนธรรมทั่วประเทศและภูมิภาค ห้า คือการอำนวยความสะดวกการสื่อสารหลายทางและการมีปฏิสัมพันธ์และส่งเสริมผลงาน ความหลากหลายทางวัฒนธรรมในระดับที่แตกต่างกันในแต่ละประเทศผล กระทบด้านลบที่อาจเกิดขึ้นจากกระแสโลกาภิวัตน์มีความกังวลทางการศึกษาในรูป แบบต่างๆของการล่าอาณานิคมทางการเมืองเศรษฐกิจและวัฒนธรรมและมีอิทธิพลครอบ งำของประเทศขั้นสูงเพื่อประเทศกำลังพัฒนาและเพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็วช่องว่าง ระหว่างคนรวยและพื้นที่ยากจนในพื้นที่ส่วนต่างๆของโลก ผล กระทบจะเพิ่มขึ้นเป็นครั้งแรกช่องว่างทางเทคโนโลยีและดิจิตอลแบ่งระหว่าง ประเทศที่ทันสมัย​​และประเทศที่พัฒนาน้อยที่จะขัดขวางโอกาสที่เท่าเทียมกัน สำหรับการแบ่งปันโลกยุติธรรม สองคือการสร้างโอกาสที่ถูกต้องมากขึ้นสำหรับประเทศที่เจริญแล้วไม่กี่เศรษฐกิจและการเมืองอาณานิคมประเทศอื่น ๆ ทั่วโลก ประการ ที่สามการแสวงหาผลประโยชน์จากทรัพยากรในท้องถิ่นที่ทำลายวัฒนธรรมพื้นบ้าน ของประเทศน้อยขั้นสูงเพื่อประโยชน์ต่อประเทศขั้นสูงไม่กี่ ประการที่สี่การเพิ่มขึ้นของความไม่เท่าเทียมกันและความขัดแย้งระหว่างพื้นที่และวัฒนธรรมเป็น และ โปรโมชั่น fifthly ของวัฒนธรรมที่โดดเด่นและคุณค่าของพื้นที่สูงบางและปลูกวัฒนธรรมเร่งตัวขึ้น จากพื้นที่สูงไปยังพื้นที่ที่พัฒนาน้อยการ จัดการและการควบคุมผลกระทบของโลกาภิวัตน์ที่เกี่ยวข้องกับบางแมโครที่ซับ ซ้อนและประเด็นระหว่างประเทศที่อาจจะไกลเกินขอบเขตของซึ่งผมไม่ได้รวมไว้ใน บทความนี้ เฉิง (2002) ชี้ให้เห็นว่าโดยทั่วไปหลายคนเชื่อว่าการศึกษาเป็นปัจจัยหนึ่งที่ท้องถิ่น ที่สำคัญที่สามารถนำมาใช้เพื่อบรรเทาผลกระทบของโลกาภิวัตน์บางจากบวกลบและ แปลงเป็นภัยคุกคามโอกาสในการพัฒนาของประชาชนและชุมชนท้องถิ่นใน กระบวนการของโลกาภิวัตน์หลีกเลี่ยงไม่ได้ วิธี การเพิ่มผลในเชิงบวก แต่ลดผลกระทบด้านลบของโลกาภิวัตน์เป็นความกังวลหลักในการปฏิรูปการศึกษาใน ปัจจุบันการพัฒนาชาติและระดับท้องถิ่น6 โลกาภิวัตน์ของการศึกษาและทฤษฎีหลายความคิดของการเขียนบทความนี้ได้รับอิทธิพลมาจากทฤษฎีหลาย propounded โดย Yin Cheng, (2002) เขา เสนอ typology ทฤษฎีหลายตัวที่สามารถนำมาใช้เพื่อสร้างกรอบความคิดและการปฏิบัติความรู้ ท้องถิ่นอุปถัมภ์โดยเฉพาะอย่างยิ่งในโลกยุคโลกาภิวัตน์ที่ผ่านการศึกษาทั่ว โลก ทฤษฎี เหล่านี้ของการอุปถัมภ์ความรู้ท้องถิ่นจะเสนอให้ที่อยู่นี้ความกังวลสำคัญ คือเป็นทฤษฎีของต้นไม้ทฤษฎีของผลึกทฤษฎีของกรงนกทฤษฎีของดีเอ็นเอทฤษฎีของ เชื้อราและทฤษฎีของอะมีบา ผลกระทบของพวกเขาสำหรับการออกแบบของหลักสูตรและการสอนและผลที่คาดว่าจะศึกษาในด้านการศึกษาทั่วโลกจะแตกต่างกันตามลําดับทฤษฎี ของต้นไม้จะถือว่ากระบวนการของการอุปถัมภ์ความรู้ในท้องถิ่นควรจะมีรากในค่า และประเพณีท้องถิ่น แต่ดูดซับทรัพยากรที่มีประโยชน์และมีความเกี่ยวข้องภายนอกจากระบบความรู้ ระดับโลกที่จะเติบโตทั้งด้านระบบความรู้ท้องถิ่นและภายนอก ผลที่คาดหวังในการศึกษายุคโลกาภิวัตน์จะพัฒนาคนในท้องถิ่นที่มีแนวโน้มประเทศที่จะทำหน้าที่ทั้งในประเทศและทั่วโลกในการพัฒนา ความ แข็งแรงของทฤษฎีนี้ก็คือชุมชนท้องถิ่นสามารถรักษาและแม้กระทั่งการพัฒนาค่า นิยมดั้งเดิมของตนและเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมเป็นมันเติบโตและมีปฏิสัมพันธ์กับ ข้อมูลทรัพยากรจากภายนอกและพลังงานในการสะสมความรู้ในท้องถิ่นสำหรับการ พัฒนาท้องถิ่นทฤษฎี ของผลึกเป็นกุญแจสำคัญของกระบวนการอุปถัมภ์จะมี "เมล็ดท้องถิ่น" จะตกผลึกและสะสมความรู้ระดับโลกพร้อมความคาดหวังท้องถิ่นและความต้องการที่ กำหนด ดัง นั้นความรู้ท้องถิ่นอุปถัมภ์คือการสะสมความรู้ระดับโลกรอบบาง "เมล็ดพันธุ์ท้องถิ่น" ที่อาจจะมีอยู่ในท้องถิ่นและความต้องการของค่าที่จะต้องปฏิบัติตามในปีนี้ ตาม ทฤษฎีนี้การออกแบบหลักสูตรและการสอนคือการระบุความต้องการของท้องถิ่นหลัก และค่าเมล็ดพื้นฐานที่จะสะสมความรู้เหล่านั้นทั่วโลกที่เกี่ยวข้องและ ทรัพยากรเพื่อการศึกษา ผล การศึกษาที่คาดว่าจะมีการพัฒนาเป็นคนท้องถิ่นที่ยังคงเป็นคนที่มีความรู้ ท้องถิ่นระดับโลกบางและสามารถทำหน้าที่ทั้งในประเทศและในประเทศคิดด้วย เทคนิคโลกที่เพิ่มขึ้น ด้วย เมล็ดท้องถิ่นจะตกผลึกความรู้ทั่วโลกจะมีความขัดแย้งระหว่างความต้องการของ ท้องถิ่นและความรู้ภายนอกจะถูกดูดซึมและสะสมในการพัฒนาของชุมชนท้องถิ่นและ ประชาชนทฤษฎีของกรงนกเป็นเรื่องเกี่ยวกับวิธีการหลีกเลี่ยงการครอบงำและครอบครองอิทธิพลระดับโลกในประเทศหรือชุมชนท้องถิ่น ทฤษฎี นี้เชื่อว่ากระบวนการของการอุปถัมภ์ความรู้ในท้องถิ่นสามารถเปิดให้บริการ สำหรับความรู้ทั่วโลกที่เข้ามาและทรัพยากร แต่ที่ความพยายามในเวลาเดียวกันควรจะทำเพื่อ จำกัด หรือบรรจบพัฒนาท้องถิ่นและการมีปฏิสัมพันธ์ที่เกี่ยวข้องกับโลกภายนอกไปยัง กรอบคง ใน การศึกษายุคโลกาภิวัตน์ก็เป็นสิ่งจำเป็นในการตั้งค่ากรอบที่มีขอบเขตชัดเจน และอุดมการณ์บรรทัดฐานทางสังคมสำหรับการออกแบบหลักสูตรดังกล่าวว่ากิจกรรม การศึกษาสามารถมีโฟกัสที่ชัดเจนท้องถิ่นเมื่อได้รับประโยชน์จากการสัมผัสของ ความรู้ทั่วโลกกว้างและปัจจัยการผลิต ผลการศึกษาที่คาดว่าจะมีการพัฒนาเป็นคนในท้องถิ่นที่มีแนวโน้มทั่วโลกที่สิ้นสุดที่สามารถทำหน้าที่เฉพาะที่มีความรู้ระดับโลกกรอง ทฤษฎี สามารถช่วยเพื่อให้แน่ใจว่าเกี่ยวข้องในท้องถิ่นการศึกษาทั่วโลกและหลีก เลี่ยงการสูญเสียใด ๆ ของตัวตนของท้องถิ่นและความกังวลในช่วงโลกาภิวัตน์หรือสัมผัสระหว่างประเทศทฤษฎี ของดีเอ็นเอแสดงการริเริ่มหลายโครงการและการปฏิรูปได้ทำเพื่อลบประเพณีท้อง ถิ่นที่ผิดปกติและโครงสร้างในประเทศรอบนอกและแทนที่ด้วยความคิดใหม่ที่ยืมมา จากประเทศหลัก ทฤษฎี นี้เน้นที่การระบุและการปลูกที่ดีขึ้นองค์ประกอบที่สำคัญจากความรู้ระดับโลก ที่จะแทนที่ที่มีอยู่ในท้องถิ่นอ่อนแอส่วนประกอบในการพัฒนาท้องถิ่น ใน ยุคโลกาภิวัตน์ศึกษาการออกแบบหลักสูตรควรจะเลือกมากให้ความรู้ทั้งในระดับ ท้องถิ่นและระดับโลกที่มีจุดมุ่งหมายที่จะเลือกองค์ประกอบที่ดีที่สุดจากพวก เขา ผล การศึกษาที่คาดว่าจะเป็นในการพัฒนาคนที่มีองค์ประกอบที่หลากหลายทั้งใน ประเทศและทั่วโลกที่สามารถทำและคิดกับความเป็นท้องถิ่นและระดับโลกผสม ความ แข็งแรงของทฤษฎีนี้เป็นความใจกว้างของการสืบสวนเหตุผลใด ๆ และการปลูกที่ถูกต้องของความรู้และองค์ประกอบไม่มีอุปสรรคใดท้องถิ่นหรือ ภาระทางวัฒนธรรม มันสามารถให้วิธีที่มีประสิทธิภาพในการเรียนรู้และปรับปรุงการปฏิบัติที่มีอยู่ในท้องถิ่นและการพัฒนาทฤษฎีของเชื้อราสะท้อนให้เห็นถึงรูปแบบของการอุปถัมภ์ความรู้ท้องถิ่นในกระแสโลกาภิวัตน์ ทฤษฎี นี้อนุมานว่ามันเป็นวิธีที่เร็วและง่ายขึ้นในการย่อยและการดูดซับประเภทที่ เกี่ยวข้องหนึ่งของความรู้ทางด้านโภชนาการระดับโลกสำหรับการพัฒนาบุคคลและ ท้องถิ่นมากกว่าที่จะสร้างองค์ความรู้ในท้องถิ่นของตนเองจากจุดเริ่มต้น จาก ทฤษฎีนี้หลักสูตรและการสอนควรมุ่งที่นักเรียนสามารถที่จะระบุและเรียนรู้ สิ่งที่มีความรู้ระดับโลกที่มีคุณค่าและมีความจำเป็นต่อการพัฒนาของตัวเอง เช่นเดียวกับที่สำคัญต่อชุมชนท้องถิ่น ใน ยุคโลกาภิวัตน์ศึกษาการออกแบบของกิจกรรมการศึกษาควรมุ่งที่การย่อยความรู้ ทั่วโลกที่ซับซ้อนในรูปแบบที่เหมาะสมที่สามารถเลี้ยงความต้องการของบุคคลและ การเจริญเติบโตของพวกเขา ผล การศึกษาที่คาดว่าจะเป็นในการพัฒนาคนติดชนิดหนึ่งของความรู้ระดับโลกที่ สามารถทำและคิด dependently ความรู้ระดับโลกที่เกี่ยวข้องและภูมิปัญญา จุด แข็งของทฤษฎีนี้ก็คือประเทศขนาดเล็กบางได้อย่างง่ายดายและดูดกลืนองค์ประกอบ ที่มีประโยชน์ของความรู้ทั่วโลกกว่าในการผลิตความรู้ในท้องถิ่นของตัวเองจาก จุดเริ่มต้น รากสำหรับการเจริญเติบโตและการพัฒนาอยู่บนพื้นฐานของความรู้ทั่วโลกแทนของวัฒนธรรมท้องถิ่นหรือมูลค่าทฤษฎี ของอะมีบาเป็นเรื่องเกี่ยวกับการปรับตัวเพื่อการถือศีลอดสภาพแวดล้อมของโลก ที่เปลี่ยนแปลงและความอยู่รอดทางเศรษฐกิจในการแข่งขันระดับนานาชาติอย่าง จริงจัง ทฤษฎีนี้เห็นว่าการส่งเสริมความรู้ในท้องถิ่นเป็นเพียงกระบวนการในการรองรับการใช้งานและสะสมความรู้ระดับโลกในบริบทของท้องถิ่น ไม่ว่าจะเป็นความรู้ที่สะสมอยู่ภายในจริงๆหรือค่าท้องถิ่นสามารถเก็บรักษาไว้ไม่ได้เป็นข้อกังวลสำคัญ ตาม ทฤษฎีนี้การออกแบบหลักสูตรควรจะรวมถึงช่วงเต็มของมุมมองโลกและความรู้ในการ ศึกษาทั้งหมด globalize เพื่อเพิ่มผลประโยชน์จากความรู้ระดับโลกและกลายเป็นปรับตัวเข้ากับสภาพแวด ล้อมที่เปลี่ยนแปลง ดังนั้นเพื่อให้เกิดมุมมองที่กว้างและต่างประเทศนำความรู้ทั่วโลกทั้งในประเทศและทั่วโลกเป็นสิ่งสำคัญในการศึกษา และ ภาระทางวัฒนธรรมและค่านิยมท้องถิ่นสามารถลดลงในการออกแบบของหลักสูตรและการ สอนเพื่อให้นักเรียนได้ทั้งหมดเปิดสำหรับการเรียนรู้ทั่วโลก ผล การศึกษาที่คาดว่าจะเป็นในการพัฒนาคนที่มีความยืดหยุ่นและเปิดได้โดยไม่ต้อง ระบุตัวตนในท้องถิ่นใดที่สามารถทำและคิดในระดับโลกและคล่องตัว จุดแข็งของทฤษฎีนี้ยังมีข้อ จำกัด ของมันโดยเฉพาะอย่างยิ่งในบางวัฒนธรรมประเทศผลไม้ จะ มีการสูญเสียศักยภาพของค่าท้องถิ่นและเอกลักษณ์ทางวัฒนธรรมในประเทศและชุมชน ท้องถิ่นอาจจะเสียทิศทางและความเป็นปึกแผ่นทางสังคมในช่วงโลกาภิวัตน์ครอบงำแต่ ละประเทศหรือแต่ละชุมชนท้องถิ่นอาจมีบริบทที่เป็นเอกลักษณ์ทางสังคมเศรษฐกิจ และวัฒนธรรมและดังนั้นจึงมีแนวโน้มที่จะใช้ทฤษฎีหนึ่งหรือรวมกันของทฤษฎีจาก typology ในการศึกษายุคโลกาภิวัตน์อาจจะแตกต่างจากคนอื่น ๆ ใน ระดับที่ดีจึงเป็นเรื่องยากที่จะพูดหนึ่งดีกว่าอื่น ๆ แม้ว่าทฤษฎีของต้นไม้กรงนกและคริสตัลอาจจะต้องการมากขึ้นในประเทศที่อุดมไป ด้วยวัฒนธรรมบาง สำหรับประเทศเหล่านั้นมีสินทรัพย์น้อยวัฒนธรรมหรือค่าท้องถิ่นทฤษฎีของอะมีบาและเชื้อราอาจเป็นตัวเลือกที่เหมาะสมสำหรับการพัฒนา อย่าง ไรก็ตามการจำแนกประเภทนี้สามารถให้สเปกตรัมกว้างของทางเลือกสำหรับผู้ ผลิตนโยบายและการศึกษาเพื่อสร้างกรอบความคิดและกำหนดกลยุทธ์และการปฏิบัติ ของพวกเขาในการส่งเสริมความรู้ในท้องถิ่นสำหรับการพัฒนาท้องถิ่น ดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับทฤษฎีใน Cheng (2002; 11-18)7 ความคืบหน้าการศึกษาตั้งแต่ประกาศอิสรภาพในแทนซาเนียใน ช่วงแรกของแทนซาเนียการเมืองการปกครอง (1961-1985) ประกาศอารูชา, มุ่งเน้นไปที่ "Ujamaa" (แอฟริกาสังคมนิยม) และการพึ่งพาตนเองเป็นหลักปรัชญา ชาติ ของการผลิตและการจัดหาสินค้าและบริการโดยรัฐและการปกครองของพรรคในการระดม การมีส่วนร่วมของชุมชนและไฮไลต์ด้านอุดมการณ์ "Ujamaa" ซึ่งเด่นที่สุดของยุค 1967-1985 ในต้นปี 1970 รัฐบาลเฟสแรกการรณรงค์ระดับชาติมหาศาลสำหรับการเข้าถึงสากลเพื่อการศึกษาระดับประถมของเด็กทุกคนที่อายุจะโรงเรียน มีมติว่าประเทศควรได้บรรลุการศึกษาประถมศึกษาสากล 1977 โดย พรรค โดยที่เวลาแทนกันยิกาแอฟริกาสหภาพแห่งชาติ (TANU) ภายใต้การนำของอดีตประธานาธิบดีและเป็นครั้งแรกของประเทศแทนซาเนีย Mwalimu Nyerere จูเลียสเคกำกับรัฐบาลที่จะใส่ในสถานที่ที่กลไกในการตรวจสอบว่าคำสั่งที่ รู้จักกันทั่วไปว่าเป็น Musoma ความละเอียดถูกนำมาใช้ อาร์กิ วเมนต์หลังย้ายที่สำคัญก็คือว่าเท่าที่ศึกษาเป็นสิทธิที่จะเป็นพลเมืองแต่ละ คนและทุกรัฐบาลที่มุ่งมั่นที่จะพัฒนาสังคมสังคมนิยมคุ้มไม่สามารถแยกและแตก ต่างคนของเธอในการจัดการศึกษาโดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในระดับพื้นฐาน7.1 ประธานคณะกรรมาธิการการศึกษาใน ปี 1981 ประธานคณะกรรมาธิการการศึกษาได้รับการแต่งตั้งในการทบทวนระบบที่มีอยู่ของ การศึกษาและเสนอการเปลี่ยนแปลงจำเป็นที่จะต้องตระหนักโดยประเทศที่มีต่อปี 2000 คณะกรรมการส่งรายงานในเดือนมีนาคม 1982 และรัฐบาลได้ดำเนินการมากที่สุดของคำแนะนำของ คน ที่สำคัญที่สุดที่เกี่ยวข้องกับการวิจัยนี้มีสถานประกอบการของครูคณะกรรมการ ข้าราชการ (TSC) แทนซาเนียสมาคมครูมืออาชีพ, การแนะนำของแพคเกจหลักสูตรใหม่ที่ประถมมัธยมและครูระดับการศึกษาการจัดตั้ง คณะศึกษาศาสตร์ ( FOE) ที่มหาวิทยาลัยของ Dar es Salaam--เบื้องต้นของก่อนประถมศึกษาของครูโปรแกรมและการขยายตัวของการศึกษาระดับมัธยม7.2 การศึกษาในช่วงรัฐบาลระยะที่สองของแทนซาเนียรัฐบาล ระยะที่สองของแทนซาเนียทอด 1985-1995 ก็มีลักษณะตามความคิดเสรีนิยมใหม่เช่นเลือกฟรีการศึกษาที่มุ่งเน้นตลาดและ ประสิทธิภาพค่าใช้จ่ายลดลงการควบคุมของรัฐบาลจากการบริการทางสังคมและอื่น ๆ UPE ภาคการศึกษาที่ขาดครูที่มีคุณภาพเช่นเดียวกับการเรียนการสอน / การเรียนรู้วัสดุและโครงสร้างพื้นฐานเพื่อจัดการการขยายตัวของ UPE สูญญากาศที่ถูกสร้างขึ้นในขณะที่โครงการที่อยู่อย่างกระจัดกระจายบริจาคขับเคลื่อนครอบงำสนับสนุนการศึกษาประถมศึกษา ร่วมกันค่าใช้จ่ายนำมาใช้ในการให้บริการทางสังคมเช่นการศึกษาและสุขภาพตีมากที่สุดที่ยากจนที่สุดของคนยากจน การ ลดลงของการสนับสนุนของรัฐบาลในการให้บริการทางสังคมรวมทั้งการศึกษาเช่น เดียวกับค่าใช้จ่ายนโยบายร่วมกันนี้ไม่ได้นำมารวมให้ที่มากที่สุดของรายได้ ต่ำกว่าเส้นความยากจน ใน ปี 1990 รัฐบาลประกอบด้วยกองเรือรบแห่งชาติเกี่ยวกับการศึกษาเพื่อทบทวนระบบการศึกษา ที่มีอยู่และแนะนำระบบการศึกษาที่เหมาะสมสำหรับศตวรรษที่ 21รายงานของกำลังงานนี้ระบบการศึกษาแทนซาเนียสำหรับศตวรรษที่ 21 ถูกส่งไปยังรัฐบาลในพฤศจิกายน 1992 แนะนำของรายงานที่ได้รับการพิจารณาในการกำหนดศึกษาแทนซาเนียและนโยบายการฝึกอบรม (TETP) ทั้งๆ ที่น่าประทับใจมากนโยบายการศึกษาขยายตัวและการปฏิรูปในปี 1970 เป้าหมายเพื่อให้บรรลุ UPE ซึ่งเป็นเป้าหมายหนึ่งครั้งสำหรับความสำเร็จในปี 1980 เป็นวิธีออกจากการเข้าถึง ในทำนองเดียวกันวัตถุประสงค์จอมเทียนเพื่อให้บรรลุการศึกษาขั้นพื้นฐานทั้งหมดในปี 2000 เป็นในส่วนของแทนซาเนียสมจริง การมีส่วนร่วมและระดับการเข้าถึงได้ปฏิเสธไปยังจุดที่ความสำเร็จของ UPE เป็นอีกครั้งหนึ่งปัญหาในตัวเอง การ พัฒนาอื่น ๆ และแนวโน้มบ่งชี้การลดลงในเชิงปริมาณเป้าหมายที่ตั้งไว้แทนที่จะเป็นใกล้ชิด กับพวกเขา (Cooksey และ Reidmiller, 1997; Mbilinyi, 2000) ใน เวลาเดียวกันไม่ต้องสงสัยเลยที่ร้ายแรงจะถูกยกขึ้นเกี่ยวกับคุณภาพโรงเรียน และความเกี่ยวข้องของการศึกษาให้ (Galabawa, Senkoro และ Lwaitama, (สหพันธ์), 2000)7.3 ผลลัพธ์ของ UPEตาม Galabawa (2001), UPE อธิบายการวิเคราะห์และการหารือสำรวจสามมาตรการในแทนซาเนีย: (1) วัดของการเข้าถึงปีแรกของการศึกษาระดับประถมศึกษาคืออัตราการบริโภคชัดเจน นี้จะขึ้นอยู่กับจำนวนของผู้เข้าใหม่ในชั้นแรกไม่คำนึงถึงอายุ ตัว เลขนี้เป็นตัวเลขในการเปิดแสดงเป็นเปอร์เซ็นต์ของประชากรที่เป็นทางการอายุ เข้าเรียนโรงเรียนประถมและอัตราการบริโภคสุทธิขึ้นอยู่กับจำนวนของผู้เข้า ใหม่ในชั้นแรกที่มีอย่างเป็นทางการอายุเข้าเรียนโรงเรียนประถมแสดงเป็น เปอร์เซ็นต์ของประชากร อายุที่สอดคล้องกัน (2) วัดการมีส่วนร่วมคืออัตราส่วนกำไรขั้นต้นลงทะเบียนแทนจำนวนเด็กที่เข้าเรียน ในระดับประถมศึกษาโดยไม่คำนึงถึงอายุเป็นร้อยละของประชากรวัยอย่างเป็นทาง การโรงเรียนประถมในขณะที่อัตราส่วนการลงทะเบียนสุทธิสอดคล้องกับจำนวนของ เด็ก จากวัยเรียนอย่างเป็นทางการหลักที่ลงทะเบียนเรียนในโรงเรียนประถมแสดงเป็นร้อยละของประชากรที่สอดคล้องกัน (3) วัดประสิทธิภาพภายในของระบบการศึกษาซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงการเจริญเติบโตของ การตัดสินใจในการดำเนินงานที่แตกต่างกันทำกิจกรรมตลอดวัฏจักรโรงเรียนเช่น dropouts โปรโมชั่นและซ้ำ7.3.1 การเข้าถึงการศึกษาระดับประถมศึกษาตัวเลขที่แน่นอนของผู้เข้าใหม่ไประดับหนึ่งรอบของการโรงเรียนประถมมีการเติบโตอย่างต่อเนื่องตั้งแต่ปี 1970 จำนวน ผู้เข้าใหม่เพิ่มขึ้นจากประมาณ 400,000 ในปี 1975 ถึง 617,000 ในปี 1990 และในปี 2000 851,743 เพิ่มขึ้นจาก 212.9 ร้อยละในแง่ญาติ เห็นได้ชัดอัตราการบริโภค (gross) อยู่ในระดับสูงที่ประมาณ 80% ในปี 1970 ลดลงถึง 70% ในปี 1975 และลุกขึ้นถึง 77% ในปี 2000 ระดับนี้สะท้อนให้เห็นถึงข้อบกพร่องในการให้การศึกษาประถมศึกษา แทนซาเนีย มีการทำเครื่องหมายโดยการเปลี่ยนแปลงกว้างทั้งในและเห็นได้ชัดสุทธิอัตราการ บริโภคระหว่างเขตเมืองและชนบทกับอดีตปฏิบัติที่สูงขึ้น อัตราการบริโภคต่ำในพื้นที่ชนบทสะท้อนให้เห็นถึงความจริงที่ว่าเด็กจำนวนมากไม่ได้เข้าโรงเรียนเมื่ออายุอย่างเป็นทางการของเจ็ดปี7.3.2 มีส่วนร่วมในการประถมศึกษาการ ถดถอยในขั้นต้นและกำไรสุทธิอัตราส่วนการลงทะเบียนเรียนประถมศึกษาปริมาณต่ำ เป็นพิเศษในระดับมัธยมศึกษาและอาชีวศึกษา; และทั่วไปประสิทธิภาพภายในต่ำของภาคการศึกษาได้รวมกันเพื่อสร้างวิกฤต UPE ในระบบการศึกษาของแทนซาเนีย (รายงานสถานะการศึกษา, 2001 ) มี นักเรียน 3,161,079 หลักคือในแทนซาเนียในปี 1985 และในการลงทะเบียนต่อมาในช่วงทศวรรษหลักละครกุหลาบโดย 30% เป็น 4,112,167 ในปี 1999 เหล่านี้เพิ่มขึ้นแน่นอนไม่ได้แปลเป็​​นอัตราการลงทะเบียนขั้นต้น / สุทธิซึ่งอันที่จริงประสบการณ์ลดลงขู่ยั่งยืนของกำไรเชิงปริมาณ อัตรา กำไรขั้นต้นลงทะเบียนซึ่งเป็น 35.1% ในช่วงปลายปี 1960 และต้นปี 1970 ', appreciably เติบโตไป 98.0% ในปี 1980 เมื่ออัตราการลงทะเบียนสุทธิอยู่ที่ 68% (ibid)7.3.3 ประสิทธิภาพภายในการประถมศึกษาอัตรา ส่วนอินพุต / เอาต์พุตแสดงให้เห็นว่ามันใช้เวลาโดยเฉลี่ยที่ 9.4 ปี (แทนการวางแผน 7 ปี) สำหรับนักเรียนเพื่อการศึกษาระดับประถมศึกษา ปี เสริมเนื่องจากการเริ่มปลายลดลงลึกหนาบางที่ซ้ำซ้อนและอัตราความล้มเหลวสูง ที่เด่นชัดคือมาตรฐานที่สี่ที่สามารถตรวจสอบ / การเรียนรู้คือยา (ESDP, 1999, p.84) ไดรฟ์ต่อ UPE ได้รับการขัดขวางโดยอัตราการสูญเสียสูง7.4 การศึกษาในช่วงรัฐบาลเฟสที่สามของแทนซาเนียรัฐ บาลเฟสที่สามทอดระยะจากปี 1995 ถึงวันที่ตั้งใจจะอยู่ทั้งรายได้และความยากจนที่มีรายได้ที่ไม่ใช่เพื่อให้ เป็นไปสร้างความสามารถในการจัดหาและการบริโภคของบริการสังคมที่ดีขึ้น เพื่อที่อยู่เหล่านี้ความยากจนรายได้และรายได้ที่ไม่ใช่รัฐบาลที่เกิดขึ้นวิสัยทัศน์แทนซาเนีย 2025 วิสัย ทัศน์ 2025 เป้าหมายที่การทำมาหากินที่มีคุณภาพสูงสำหรับ Tanzanians ทั้งหมดผ่านสำนึกของ UPE, กำจัดของการไม่รู้หนังสือและความสำเร็จของระดับการศึกษาในระดับอุดมศึกษาและ การฝึกอบรมกับความมวลที่สำคัญของทรัพยากรมนุษย์ที่มีคุณภาพสูงได้อย่างมี ประสิทธิภาพจำเป็นต้องตอบสนองต่อการท้าทายพัฒนาการที่ ทุกระดับ เพื่อที่จะทำให้สดชื่นระบบการศึกษาทั้งรัฐบาลจัดตั้งการศึกษาภาคโครงการพัฒนา (ESDP) ในช่วงนี้ ภาย ใน ESDP มีการพัฒนาด้านการศึกษาทั้งสองมีแผนอยู่แล้วในการดำเนินการคือ (ก) การศึกษาแผนหลักพัฒนา (PEDP) และ (ข) การศึกษาแผนพัฒนามัธยมศึกษา (SEDP)8 โอกาสและความท้าทายของการประถมศึกษาของภาคนับ ตั้งแต่เป็นอิสระของรัฐบาลได้รับการยอมรับบทบาทสำคัญของการศึกษาในการบรรลุ เป้าหมายการพัฒนาโดยรวมของการปรับปรุงคุณภาพชีวิตของ Tanzanians ผ่านการเจริญเติบโตทางเศรษฐกิจและลดปัญหาความยากจน นโยบายหลายและการปฏิรูปโครงสร้างได้รับการริเริ่มโดยรัฐบาลเพื่อปรับปรุงคุณภาพของการศึกษาในทุกระดับ เหล่า นี้รวมถึง: การศึกษาเพื่อการพึ่งพาตนเองในปี 1967; Musoma ความละเอียด 1974; การประถมศึกษา (Universal UPE), 1977; การศึกษาและนโยบายการฝึกอบรม (ETP), 1995; วิทยาศาสตร์แห่งชาติและนโยบายเทคโนโลยี, 1995; การศึกษาทางเทคนิคและนโยบายการฝึกอบรม, 1996 ; การศึกษาโครงการพัฒนาภาค, 1996 และนโยบายการศึกษาแห่งชาติในระดับสูง, 1999 ESDP ของปี 1996 เป็นตัวแทนเป็นครั้งแรกวิธี Sector-Wide ไปพัฒนาการศึกษาเพื่อชดเชยปัญหาของการแทรกแซงการแยกส่วน มัน เรียกหาการรวมกำไรกันร่วมกันของทรัพยากร (มนุษย์การเงินและวัสดุ) ผ่านการมีส่วนร่วมของผู้มีส่วนได้ส่วนเสียที่สำคัญทั้งหมดในการศึกษาการวาง แผนการดำเนินงานติดตามและประเมินผล (URT, 1998 อ้างใน MoEC 2005b) รัฐบาลท้องถิ่นปฏิรูปโครงการ (LGRP) ให้สถาบันความ ท้าทายรวมขาดแคลนมากของห้องเรียนขาดแคลนครูที่มีคุณภาพและดีผู้เชี่ยวชาญ สามารถที่จะนำไปสู่​​การเรียนรู้ของพวกเขาผ่านหลักสูตรใหม่สามารถใช้และรูป แบบการเรียนรู้และตัวตนของระบอบการปกครองและตรวจสอบการประเมินความสามารถใน การเสริมสร้างแนวทางใหม่ ๆ และนักเรียนรางวัลสำหรับ ความสามารถในการแสดงให้เห็นถึงสิ่งที่พวกเขารู้ว่าการทำความเข้าใจและสามารถทำ ในระดับมัธยมศึกษามีความจำเป็นต้องขยายสิ่งอำนวยความสะดวกที่จำเป็นอันเป็นผลมาจากอัตราการเปลี่ยนแปลงที่เพิ่มขึ้นเป็น ความ ท้าทายที่สำคัญคือช่องว่างการระดมทุน แต่รัฐบาลเรียกร้องให้พันธมิตรเพื่อการพัฒนาของเพื่อเป็นเกียรติแก่ความมุ่ง มั่นทำในดาการ์, อาบูจา, ฯลฯ เพื่อตอบสนองเชิงบวกที่จะร่างแผนสิบปี จำนวน ของการเปลี่ยนแปลงระบบอยู่ที่เวทีสำคัญรวมทั้งการกระจายอำนาจการปฏิรูปการ บริการสาธารณะสร้างความเข้มแข็งของการจัดการทางการเงินและ mainstreaming ของโครงการต่อเนื่องและโปรแกรม มาตรการต่างๆและการแทรกแซงการแนะนำให้รู้จักช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาได้รับการจังหวะและ unsynchronised มุ่ง มั่นที่จะเป็นวิธีการที่กว้างภาคจะต้องมาพร้อมกับความเอาใจใส่และระมัดระวัง เพื่อรักษาความปลอดภัยการเชื่อมโยงกันและ synergy ข้ามองค์ประกอบย่อยภาค (Woods, 2007)9 การศึกษาและความเป็นผู้นำของโรงเรียนในประเทศแทนซาเนียและผลกระทบการศึกษาและความเป็นผู้นำในภาคการศึกษาประถมศึกษาในประเทศแทนซาเนียได้ผ่านช่วงเวลาต่าง ๆ ที่อธิบายไว้ในขั้นตอนดังกล่าวข้างต้น โรงเรียนผู้นำการปฏิรูปที่สำคัญคือการบำรุงรักษาและการกระจายอำนาจในการดำเนินการ PEDP ตั้งแต่ปี 2000 ถึงวันที่ กระดาษนี้ยังเป็นความกังวลมากขึ้นกับการดำเนินการนโยบายการขับเคลื่อนโลกาภิวัตน์ที่มีอิทธิพลต่อการเปลี่ยนแปลงส่วนตัวการศึกษา มันมีการเปลี่ยนแปลงที่จะได้รับสิ่งที่ Tjeldvoll et al, (2004:1; เรียบร้อย Makule, 2008) พิจารณาว่า "ความรับผิดชอบการบริหารจัดการใหม่" ความ รับผิดชอบนี้จะเน้นในการเพิ่มความรับผิดชอบตราสารทุนและคุณภาพของการศึกษา ซึ่งเป็นวาระโลกเพราะมันจะผ่านเหล่านี้ความต้องการทั่วโลกในด้านการศึกษาจะ ประสบความสำเร็จ ในการที่ผู้นำโรงเรียนในกรณีที่มีการเปลี่ยนแปลงแทนซาเนีย การเปลี่ยนแปลงที่สังเกตคือสาเหตุที่การดำเนินการของการกระจายอำนาจในทั้งอำนาจและเงินกองทุนในระดับที่ต่ำเช่นโรงเรียน ผู้นำโรงเรียนตอนนี้มีความเป็นอิสระมากขึ้นกว่าทรัพยากรที่จัดสรรให้โรงเรียนกว่า แต่ก่อนการกระจายอำนาจ นอกจากนี้ยังเกี่ยวข้องกับการชุมชนในทุกประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการปรับปรุงโรงเรียน10 โอกาสและความท้าทายของความเป็นผู้นำโรงเรียน10.1 อนาคตข่าวการศึกษาการกระจายอำนาจจากทั้งอำนาจและเงินทุนจากระดับส่วนกลางไปยังระดับต่ำของการศึกษาเช่นโรงเรียนและชุมชนมาเกี่ยวกับโอกาสต่างๆ การ เปิดกว้างส่วนร่วมของชุมชนและมีประสิทธิภาพที่ดีขึ้นดังกล่าวในหมู่โอกาสที่ ได้รับในปัจจุบันที่มีการเปลี่ยนแปลงในการเป็นผู้นำของโรงเรียน มีความรับผิดชอบที่ดีขึ้น, การเสริมสร้างศักยภาพและการเข้าถึงการศึกษาเพื่อการเปลี่ยนแปลงในการเป็นผู้นำในปัจจุบันคือโรงเรียน นี้จะดูในเครือข่ายการสื่อสารที่ดีขึ้นในส่วนใหญ่ของโรงเรียนในประเทศ Makule (2008) ในการศึกษาของเธอพบว่าเครือข่ายที่มีประสิทธิภาพเป็นที่หัวหน้าครูทุกคนมี การส่งไปยังโรงเรียนเทศบาลรายงานต่างๆเช่นรายงานรายเดือน, รายงานสามเดือนครึ่งรายงานปีรายงานเก้าเดือนและรายงานหนึ่งปี ในแต่ละรายงานมีรูปแบบพิเศษที่ครูใหญ่มีความรู้สึกข้อมูลเกี่ยวกับโรงเรียนเป็น รูป แบบจึงทำให้บัญชีของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้นที่โรงเรียนเช่นข้อมูลเกี่ยวกับการ ใช้เงินและข้อมูลเกี่ยวกับการเข้าร่วมประชุมครูและนักเรียนอาคารเรียน โรงเรียนสินทรัพย์การประชุมรายงานทางวิชาการและความสำเร็จของโรงเรียนและ ปัญหาที่พบ ผล ของกองกำลังโลกาภิวัตน์ผู้นำโรงเรียนในประเทศแทนซาเนียได้ในการเปิดบังคับ ให้รัฐบาลเพื่อให้การฝึกอบรมและการประชุมเชิงปฏิบัติการในการเป็นผู้นำ โรงเรียน (MoEC, 2005b) ห้อง ว่างของการฝึกอบรมผู้นำโรงเรียนไม่ว่าจะผ่านการประชุมเชิงปฏิบัติการหรือ หลักสูตรการฝึกอบรมถือว่าเป็นโอกาสที่มีความเป็นผู้นำของโรงเรียนในประเทศ แทนซาเนีย